1.城乡教育资源不均衡，“高等教育前段”(义务教育阶段、高中教育阶段)投入差异大，使得“超级中学”大多集中于城市，农村学生处于明显劣势，导致农村学生接受的基础教育质量普遍低于城市学生，被重点大学录取的比例也相应较低。但也要看到，无论是“继续加大教育资源向中西部和农村倾斜”，还是“进一步增加农村学生上重点高校人数”，近年来一系列针对教育资源分布失衡的改革政策不断推出，各级政府畅通多种渠道，为农村子弟和他们的家庭提供了更多的成才机遇和更广阔的发展空间。名校招生向农村学子倾斜，只是众多渠道中的一个。

 

2.学校如此执着地调查学生家长的个人信息，甚至将调查范围延伸到孩子的爷爷奶奶，不知道究竟要干什么。此前也曾有学校开学后发放登记表，要求学生提交家长职业、职务等信息，但无论如何，这也是在学生入学之后的“摸底”，而上海和广州这些小学则在招生时公然根据学生家长的个人情况而为学生本人设置入学障碍。

受教育权是平等权利，每一个孩子都应该经由教育的渠道获得知识与技能，从而进入到社会的正常流动中去。这其中，教育权利平等是一个不需要任何附加条件的准则。个人的资质、禀赋、兴趣或有差异，但教育中的“有教无类”“无差别化”却是一个普遍性原则。近年来，随着城市化的发展，户籍在相当多的地方已经不再是义务教育阶段学生入学的羁绊。许多城市里的学校敞开了大门，而不再设置入学门槛。

 

3.在日本中小学，要想当班干部，学生靠的不是能力，而是运气。每个班里都有“机係”(摆放桌椅管理员)、“给食係”(分饭管理员)、“扫除係”(扫除管理员)等“干部”，但他们既不需要选举，也不会被老师任命。有的干部会按照座次轮流担当，比如班长，其职责是在上课前和下课前负责叫起立，向老师敬礼。而诸如黑板报管理员、电源开关管理员、鞋箱清扫员、失物管理员等职务，则是通过毛遂自荐，再由“石头、剪子、布”游戏方式来决定。

由此来看，我国学校班干部制度的完善，确实应该首先注重人人平等和机会均等的原则，其次是服务意识。前者是现代社会公民所必需的，后者则是现代政府公务员所必需的。学生是未来的公民，完善学校班干部制度，不仅能更好地为社会培养合格公民，另一方面，也能从小开始为国家培育有服务精神的管理者。

 

4.为了稳定城市建设人才和确保城市的和谐发展，更多的地方政府采取变通措施来实现流动人口子女的受教育权。即，当一个地方不能够为流动人口子女提供充分的教育财政经费时，允许辖区内的学校尤其是公办学校向流动人口学生收取一定的借读费和赞助费(建校费)，以此来弥补公立学校教育经费缺口。但问题在于，这笔借读费和赞助费(建校费)额度往往很高，动辄成千上万元，令绝大多数流动人口子女的家长望而生畏。一定程度上说，这种措施没法在根本上确保流动人口子女平等受教育权的实现。