2016年423公务员联考申论押题卷（广东、云南、广西、贵州多省联考）
1.2006年，央视关注妇女的电视节目《半边天》和凤凰卫视《冷暖人生栏目》摄制组，也曾拍摄采访过郜艳敏。尽管包括央媒在内的媒体记者在当地的采访时，都遭遇了监视、驱逐、洗胶片等各色“待遇”，但无论如何，郜艳敏令人震惊和唏嘘的经历流传开来了。只不过，由于官方活动对其正面价值的肯定，包括2009年以郜艳敏的故事为题材拍摄的《嫁给大山的女人》电影，都将重点放在了其个人“光辉的形象”上，所以，公众舆论对其所遭遇的犯罪行为始终未能重视。
可以说，“光辉”的个人事迹遮蔽了罪恶的人口拐卖、家庭暴力、干涉新闻采访，以及乡村教育严重投入不足等多方面的问题。所以，此番社交媒体重新流传开她的遭遇，故事的讲法开始被重新梳理。
2.乡村小学生源越来越少也是不可否认的事实，但很多留在村小的学生往往家庭都是比较困难的。很多乡村小学这些年学生一直在流失，有的村小现在只有二三十个学生。如果按照国家规定的编制，学校只能办复式班，但老师就辛苦了，没谁愿意接受这样的任务，而且这样对学生并不公平。而按班级数量安排师资，很多地方政府都不太愿意，这也是一些地方热衷撤并乡村小学的原因。但是，我们更应该替孩子着想，替农民考虑，留住乡村小学。
所以，我建议，如果乡村小学高年级班学生太少的话，可以考虑两三个校点的高年级班合并，学生是否食宿在学校，可由家长选择。但各个村小的中低年级必须保留，因为孩子们太小，还是让他们跟家长多在一起的好。其次，除了语文数学教师，其他科目的教师可以同时兼任两个或者三个乡村小学的课程，也就是让部分教师多校服务，政府予以适当补贴。
3.读书不能改变命运，主动放弃这条路的人也就越来越多。北京大学教育学院副教授刘云杉统计1978年到2005年间北大学生的家庭出身后发现，1978年到1998年间，来自农村的北大学子比例约占三成，上世纪90年代中期开始下滑；2000年至今，考上北大的农村子弟只占一成左右。
从读书这条路来说，今天的穷孩子几乎没有春天。乡村学校没有好的师资队伍，没有优质生源，穷孩子在城里读不起书，他们已经输在起跑线上。即使出了个天才，在乡村读书，之后考取了大学，穷孩子也交不起昂贵的学费。一个好的社会，更应该是一个能够让底层人获得平等上升机会的社会。其实这也不难做到。
那位吴老师说，每个人都有理想，他的理想是要当一位优秀的教师，乡村学校没有高收入不要紧，可没有好生源不行。好的学生都进城了，留下的不是捣蛋的，就是有点傻的，这还有劲儿教吗？其实他不想离开乡村小学，是现实把他逼走了。
4.一个人的成长离不开老师的指引，从幼儿园到大学，都需要老师的悉心教导。应该说，老师就是为我们打开知识大门的那个人，即使是才华并不出众的乡村教师，只要用心教书，也能让孩子们有所受益，理应受到尊重。可在农村，却并非如此。由于收入差、地位低，学生们对老师表现出来的更多是无所谓，甚至瞧不起，觉得他们并非什么“大人物”，每天赚的钱还不如村里出去给人“刮大白”的赚得多。
其实，除了社会层面和家庭教育的因素，乡村少年这种看不起老师和读书无用论观点的形成，与当下农村教育现状有很大关系。由于地理位置、收入等多方面原因，农村学校留不住人才，优质的师资力量纷纷流向城市，整体教学质量不高。农村老师这种收入差、地位低的尴尬现实使乡村少年不断强化了读书无用的逻辑，让他们对读书有用与否的衡量，直接换算成现实的经济收入和地位。
然而，毋庸置疑的是，在乡村执教的老师大部分是爱岗敬业的，有能力胜任其岗位，能够教好学生。要改变乡村少年瞧不起乡村教师的看法，其根本还是要注重乡村教育，加大教育投入力度，提高乡村教师的待遇，给予他们更多关爱与尊重，让他们既得实惠，又能得到社会实实在在的尊重。同时，乡村学校要加大素质教育和能力教育，培养孩子们的学习兴趣，让其认识到知识的重要性，在乡村社会形成尊师重教的良好氛围。
5.著名教育家马卡连柯曾说，“培养人，就是培养他对未来的希望”。对于许多寒门子弟来说，乡村教师点燃了一盏希望之灯，照亮了他们前进的方向。对于一个国家来说，丰盈农村教育的内核，促进均衡教育，离不开乡村教师的价值坚守。“乡村教师奖”的良善初衷，在于提升乡村教师的社会认同，让他们的劳动更有价值，让他们活得更加体面和更有尊严。
在传统社会，被尊称为“教书先生”的乡村教师，不仅备受他人尊敬，在物质生活上也要比普通村民宽裕一些。然而，在经济市场化、人口流动化的当下，乡村教师不仅在经济上陷入了“当教师不如当小工”的生存困境，还在社会评价体系中低人一等，成为他人眼中的“无能者”和“失败者”，甚至被留守儿童称呼为“淘汰品”。物质和精神双重的“价值失落”，让一些乡村教师承受了诸多痛苦。
当乡村教师得不到及时、有效的物质激励和精神慰藉，当乡村教师难以找到人生突破和向上社会流动的渠道，当乡村教师基本的尊严和体面得不到维护，乡村教师这一职业就会不可避免地缺乏吸引力和竞争力。对更好生活的向往和追求，让一些原本热爱乡村教育的老师，千方百计地流动到别的地方从教，甚至放弃了教师身份，从事别的工作。
阻断贫困的代际传承，促进教育公平和社会流动，激发社会活力，是一项公共事务，不能将“担子”全部压在乡村教师身上。不论是公共部门通过制度护佑的方式改善乡村教师的生存生态，还是民间力量通过诸如“乡村教师奖”这样的公益活动，来提升乡村教师的社会评价，只有让乡村教师“生活上多一些保障，心灵上多一些温暖”，他们才可以在基础教育岗位上坚持得更久。
如果说乡村教师用自己的付出和坚持，诠释了“没有爱，就没有教育”的话，乡村教师也同样需要制度之爱和人文关怀。在身份认同、社会保障、发展空间上给予乡村教师更多的“弱势补偿”，有助于让他们轻装上阵。当乡村教师没有了后顾之忧，乡村教育才会更有希望。
6.西汉思想家董仲舒给汉武帝献策，“立太学以教于国，设庠序以化于邑”，意指乡村教育的根本，是“教化乡邑”。陶行知的话，在今天仍然值得深思：“学校是乡村的中心，教师是学校和乡村的灵魂，小而言之，全村的兴衰；大而言之，全民族的命运都掌握在小学教员的手里”。
掌握着“全民族的命运”的乡村教师，是一盏盏灯火，驱散乡土大地的蒙昧，烛照乡土文明的传承。
尽管越来越多的农村人口往城市转移，尽管城镇化进程不断推进，但不意味着我们就应该坐视农村中小学的教育差距同城市日渐拉大。对农业大国的中国而言，对向来秉承“礼失求诸野”、以美丽乡村作为精神家园的中国而言，乡村绝不能失守，乡村教育的灯火绝不能黯然，乡村教师的尊严绝不能委顿。对我们来说，努力造就一支素质优良、甘于奉献、扎根乡村的教师队伍，不仅是个教育问题，更是个发展课题。
“把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置”，希望在强有力的“支持计划”下，乡村教师以及乡村教育，都将有温暖、踏实而有尊严的未来。而乡村学校承担的潜在责任也将发扬蹈厉：传承文化、维护社会安定、培育有凝聚力的民风民俗。用乡村教师举起的文明灯火，燃断贫困的代际传递，进而让乡村和城市相携，一同走进现代中国。
7.之所以提升农村教育水平如此重要，乃当下贫富分化颇为严重之际，教育对于社会各阶层的流动性促进在减弱，而社会阶层固化对于一个国家的负面影响毋庸置疑。以高等院校农村籍学生为例，统计显示，目前高等院校农村籍生源占比仅15%左右，较上世纪80年代的30%以上，减少了一半，重点院校如北京大学更甚，1978年~1998年农村籍大学生占比20%~40%，到2000年以后则降至10%~15%，近年来随着自主招生等政策倾向于优质高中，农村学生占比越发减少。而作为社会底层的农村寒门子弟欲实现向上流动，教育可以说是最为重要的渠道。
这其中重要的原因，即是教育资源分配不均。时至今日，仍有少数中西部边远地区，校舍建设和基础服务都未能到位，义务教育阶段的学生尚缺乏一个可供读书求知的基本环境，甚至有个别地区将原本该用之于教育和学生食宿的上级财政或社会捐款，予以部分克扣。因此，需加大贫困地区教育投入，确保教育专项资金用到实处，毕竟教育承载着人民的期盼，不应该遗忘任何一个角落。
8.乡村教师长期以来不仅在生活待遇上比不上城市教师，而且在编制设计、职称评聘等方面也存在差距。以生师比作为编制标准，一些村级教学点规模小、生源少，教师编制短缺；乡村教师职称评聘难，存在“隐形天花板”。各级部门应根据偏远、贫困、地势复杂地区实际情况，在编制设计、职称（职务）评聘等方面向乡村学校和乡村教师倾斜。要通过调剂编制、加强人员配备等方式向人口稀少的教学点倾斜，确保乡村学校开足开齐国家规定课程。 乡村教师流动“只上不下”的局面普遍存在。城市学校教师不愿往农村调，很多农村教学点面临后续无人教学的危险。因此，合理的流动机制亟待建立，既让人才下得来，又让人才留得住。要通过实行乡镇中心学校教师走教及引导骨干教师向乡村学校流动等办法，解决乡村教师短缺问题，并要形成长效机制。 加强乡村教师队伍建设，补齐乡村教育短板，功在当代，利在千秋。既要让乡村教师的劳动体现出应有的价值，又要解除他们扎根乡村的后顾之忧，填补教育公平的鸿沟。各级各地相关部门要有责任担当，扎扎实实地落实好各项举措。
1.根据所给材料，请概括归纳我国的乡村教师发展的现状？全面、客观、准确。字数在300字以内。
2.结合所给材料，试分析如何保障我国的乡村教师留得住？提出具体的对策建议，字数在400字以内，结构完整，语言流畅。
3.假如你是Y市乡村教师建设办公室的一名工作人员，当前我国的乡村教师生存问题突出，请结合所给材料，分析现实，写一则加快乡村教师保障工作的编后语。字数在500字以内，结构完整，语言流畅。
4.阅读完所给材料后，你一定有所感触，请围绕“乡村教师的未来”这一话题写一篇文章，字数在1000字以内，标题自拟，角度自选，立意自定。
